中國教育產(chǎn)業(yè)日益強大，隨著我國人口結(jié)構(gòu)的改變，也在推進社會商業(yè)結(jié)構(gòu)的改變。大量的80后成為中產(chǎn)階級，兒童教育支出占家庭收入的30%-50%，而且還在逐年遞增。與此同時，多元化、個性化的教育需求，也必然促使教育行業(yè)自身的轉(zhuǎn)型升級，以迎接“人才紅利”新常態(tài)的市場挑戰(zhàn)。

人口紅利帶來的機遇和挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的“人口紅利”，是人口數(shù)量紅利。而今的“人才紅利”則是新型的“人口紅利”，即人口質(zhì)量紅利。從基礎(chǔ)教育的普及到高等教育的擴大，促使人口數(shù)量向人才質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。與此同時，國際教育、民辦教育、在線教育、素質(zhì)教育等教育形式、教育內(nèi)容的發(fā)展，自然為學(xué)生家長提供了更為多樣性、多元化的選擇。

家長選擇多元化，線上K12教育發(fā)展飛速

傳統(tǒng)教育機構(gòu)經(jīng)營多年，在規(guī)模擴張上遇到瓶頸，仍在存在獲客成本過高、無法形成口碑、無法快速進行品牌復(fù)制的問題。再加之互聯(lián)網(wǎng)3.0時代，用戶擁有大量獲取知識的新渠道，如視頻課、|知識分享平臺等，這些新興知識在極大的沖擊著傳統(tǒng)教育行業(yè)。

面對瓶頸，應(yīng)如何應(yīng)對？

傳統(tǒng)教育的模式過于單一，但效果顯著！例如實體課堂：老師與學(xué)生面對面進行“教”與“學(xué)”。老師“輸出”信息，學(xué)生“輸入”信息，好處是學(xué)生可能在處理信息的時候，出現(xiàn)的“特性”問題，老師可以進行及時并有針對的輔導(dǎo)和處理，讓學(xué)生的“輸入”更高效。

監(jiān)控更及時：在教學(xué)過程中，老師關(guān)注學(xué)生的所有的學(xué)習(xí)節(jié)點，并為每一個節(jié)點作出示范和更正。比如藝術(shù)、音樂教育行業(yè)。

人文關(guān)懷：老師和學(xué)生形成時間較長緊密的教學(xué)關(guān)系，老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)。

傳統(tǒng)教育企業(yè)應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？

青島金石教育在傳統(tǒng)教育行業(yè)有著超過十年經(jīng)驗，談傳統(tǒng)教育企業(yè)的轉(zhuǎn)型，不應(yīng)盲目轉(zhuǎn)型K12，而是將兩者相結(jié)合，利用科技推動教研，從而達到更好的效果。

教學(xué)產(chǎn)品環(huán)節(jié)：

需要更懂用戶需求，傳統(tǒng)機構(gòu)往往是先有產(chǎn)品再有用戶，互聯(lián)網(wǎng)往往是先有用戶再設(shè)計銷售的產(chǎn)品，后者相對于前者更容易產(chǎn)生貼近用戶真實需求的產(chǎn)品。

需要更標準、更規(guī)范化

對于中小教育機構(gòu)，沒有足夠的資金支持足夠標準化的教學(xué)內(nèi)容，過度依賴個體老師的素質(zhì)，導(dǎo)致無法對用戶形成品牌輸出。有的機構(gòu)嘗試在產(chǎn)品上小步創(chuàng)新，“小班制”“復(fù)合式教學(xué)”特點鮮明，卻無法在規(guī)范化教學(xué)中形成常態(tài)化產(chǎn)出，后期頹勢明顯！

大數(shù)據(jù)分析，利用科技改變教育

在金石教育的轉(zhuǎn)型過程中，大數(shù)據(jù)功不可沒，利用大數(shù)據(jù)分析多維度學(xué)生群體，同時會收集用于對于產(chǎn)品的各個模塊功能的使用情況，一方面可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度提升學(xué)習(xí)效率，另一方面用以優(yōu)化產(chǎn)品和制定運營活動的核心依據(jù)。

課后運營，線上產(chǎn)品研發(fā)

課后機構(gòu)與學(xué)員的互動幾乎為零，學(xué)員黏度、活躍度低下，復(fù)購率低，無法形成“口碑”。對于學(xué)員的學(xué)習(xí)進度、課后復(fù)習(xí)效果也沒有完善的體系跟進，都是傳統(tǒng)教育行業(yè)無法解決的難題。利用線上的產(chǎn)品研發(fā)，增加學(xué)員粘性，從而在課后學(xué)習(xí)中增強自主能動性，往往對學(xué)生來講事半功倍！