理理雖然是個女孩，但不如其他女孩愛說愛笑。別人七嘴八舌說笑的時候，她總是聽眾；別人唱歌跳舞的時候，她總是看客；別人圍著老師轉的時候，她總是躲得遠遠的。玩耍的時候可以不說話、不參與，但是學習的時候就逃不過去了。理理就怕老師留的作業(yè)是背課文，如果是古詩還好一些，合轍押韻比較好記，而課文就真的很難背了。為此，在家里背書的時候，她越背越急，總想痛哭一場。媽媽也來幫助她，幫助她看著課文，提醒她，最后她和媽媽都失去了耐性，磕磕絆絆地記住一些就放棄了。老師總是一個一個地檢查，每次都會讓她很難堪，她特別希望老師理解她，很多次想對老師說，但老師沒有等她說就讓她走了。為此，理理變得越來越不快樂了。

　　孩子為什么會這樣

　　記不住課文的孩子，往往閱讀也有困難。閱讀困難的人在各個年齡段都有，不單是孩子。那些從小沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，到小學二三年級才開始讀書的孩子，由于起步晚，與其他學生相比，大腦接受刺激少，活動遲緩，反應慢，讀書和背誦課文就會困難重重。

　　這樣的孩子在閱讀新課文，理解內容的時候需要停下來想一下，找老師或媽媽探討一番。但如果老師沒有時間陪孩子，可以陪孩子的媽媽也沒有耐心，這樣就會使孩子產生心理恐懼。有的孩子把精力完全用在讀音準確上，雖然可以順利閱讀，但是讀了后面的內容，前面的內容已經忘記了，原因是孩子把精力都集中在認字上，沒有時間通過積極記憶回味課文。因此，他們的左腦和右腦發(fā)展不平衡，不能夠有效配合，使讀到的文字不能夠變成記憶，讀過就忘記了，記憶課文就會困難。

　　請媽媽注意

　　文學語言熏陶少

　　孩子的語言從出生后就開始受媽媽的影響，學習到的是日常用語，口語化，隨意性強，再加上是面對面的交流，表達不準確的時候，配合一個眼神、一個微笑就可以理解了。而書面語言不同，所有要表達的內容要靠文字寫在紙上，要將聲音、語態(tài)、隱含的語言都轉化為文字，孩子要靠閱讀來理解。如果媽媽很少給孩子讀故事書，只是在不同階段給孩子買連環(huán)畫，或者只是讓孩子看動畫片、科普短片等，起不到語言的熏陶作用，孩子理解課文都有問題，記憶就會有困難。

　　能夠記住兒歌，不一定記得住課文

　　唐詩宋詞和兒歌都有韻律，讀起來朗朗上口，孩子記憶起來也有規(guī)律可循。而課本中所選的文章的韻律不明顯，尤其是那些說理性的文章更是難有韻味。這些文章脈絡清晰，自成體系，對于理解語言能力弱的孩子，讀出感覺來就不容易了，死記硬背能力不強的孩子就會出現背誦困難。

　　單一記憶的方法不適合所有的孩子

　　媽媽們普遍認為課文讀熟后再背就容易了。其實這種方法對有些孩子并不適合。背課文還有很多方法，根據孩子的記憶特點使用不同的方法，孩子才能記得更快更好。當孩子想換個方式，比如一邊走著一邊讀，媽媽堅決不允許時，這對于看了很多遍依然記不住的孩子是一種折磨，使得他們煩躁不安。等耐心耗盡，孩子們就會喪失信心，糊弄了事。

　　視覺廣度不夠造成讀書背書都困難

　　有一些孩子在閱讀時，眼睛里只能看到幾個字，甚至只有一個字或一個詞組，看書速度慢，如果讀出來就更慢，無法全面理解一個句子，根本無法體會文字所要表達的思想感情。尤其是老師沒有細致講的課文讓孩子背誦的時候，孩子就會覺得更加困難。

　　強化訓練

　　層層深入記憶訓練

　　媽媽說一個句子，孩子復述。要求復述時準確，沒有遺漏，過關越多越好。

　　第一組：

　　我家門前有條小河。

　　我家門前有條長長的小河。

　　我家門前有條長長的清凌凌的小河。

　　我家門前有條長長的清凌凌的通向大海的小河。

　　我家門前有條從長白山流下的長長的清凌凌的通向大海的小河。

　　第二組：

　　今天是晴天。

　　今天是一個大晴天。

　　今天是一個萬里無云的大晴天。

　　今天是一個難得的萬里無云的大晴天。

　　今天是一個我等了很長時間的難得的萬里無云的大晴天。