分析：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐珊⒆有睦韷毫?/STRONG>
袁林方：對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響到今后的升學(xué)和前途，激烈的競(jìng)爭(zhēng)給他們?cè)斐删薮蟮男睦韷毫�。在這次調(diào)查中，77.6%的青少年受到了“學(xué)習(xí)壓力太大”和“學(xué)習(xí)成績(jī)不好”的心理困擾。
對(duì)策：引導(dǎo)孩子多做戶(hù)外運(yùn)動(dòng)
袁林方：自尊心和進(jìn)取心都很強(qiáng)的青少年會(huì)有很高的自我要求，如果心理壓力沒(méi)有及時(shí)得到疏導(dǎo)，則容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力而走入心理困境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校和家庭的正確引導(dǎo)顯得很重要。
在高考和中考前，有些班級(jí)會(huì)設(shè)立倒計(jì)時(shí)牌。距離高(中)考還有××天，這樣的字眼，對(duì)于一些心理脆弱、調(diào)節(jié)能力差的考生會(huì)是強(qiáng)烈的刺激。顧及內(nèi)心敏感的學(xué)生，老師的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)多加考慮。
對(duì)于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大卻無(wú)從排遣的學(xué)生而言，家是避風(fēng)港。這個(gè)時(shí)期，如果忽視了孩子的敏感，過(guò)分的鼓勵(lì)話語(yǔ)可能會(huì)起到反作用，加大心理壓力。建議家長(zhǎng)多觀察孩子的心理變化，并采用一些合適的減壓方式引導(dǎo)孩子正視考試，消除學(xué)習(xí)壓力。例如，可以多做戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、幫助孩子分析學(xué)習(xí)情況等。
［案例二］
進(jìn)入高中后頻繁逃學(xué)
16歲的男生小羽(化名)是鄭州市某高中學(xué)生。厭學(xué)是他的主要心理問(wèn)題，而這種心理的產(chǎn)生有著家庭原因。
小羽的父親脾氣暴躁，小羽小時(shí)候經(jīng)常因做錯(cuò)一些小事而遭受父親的打罵。小學(xué)和初中階段，他偶爾會(huì)以身體不舒服為借口拒絕上學(xué)，遍體鱗傷也成為最好的曠課借口。在父親簡(jiǎn)單粗暴的教育方式面前，有時(shí)小羽連辯解的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。進(jìn)入高中后，他的抵觸情緒日益加深，開(kāi)始頻繁逃學(xué)�！拔业脑捄拖敕�，身邊沒(méi)人聽(tīng)，我根本就是個(gè)不受歡迎的人�！毙∮鹫f(shuō)出內(nèi)心的想法。和父親極少溝通，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式使得他產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)許多事情反感，不愿意融入學(xué)校生活，更不愿和家人交流。
分析：無(wú)法與家長(zhǎng)溝通產(chǎn)生焦慮
袁林方：家庭方面不少生活事件都讓青少年感到心理壓力。調(diào)查結(jié)果表明，家庭健全和睦的青少年普遍心理素質(zhì)好，而生活在單親、離異、夫妻不和的家庭中的青少年心理較敏感，承受能力較差。除家庭經(jīng)濟(jì)困難外，“無(wú)法溝通帶來(lái)的焦慮”高居榜首，44.9%的青少年認(rèn)為這是最主要的家庭壓力。
對(duì)策：家長(zhǎng)應(yīng)耐心傾聽(tīng)孩子講話
袁林方：面對(duì)青少年的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)是最主要的解決方式，青少年處于心理過(guò)渡期，交際范圍從家庭擴(kuò)展到朋友圈，原本就減少了和家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。而這個(gè)階段，如果家長(zhǎng)還采用一成不變的教育方式對(duì)待成長(zhǎng)中的孩子，則可能導(dǎo)致溝通障礙加深。
小羽心理健康問(wèn)題的癥結(jié)是，在父親不適當(dāng)?shù)慕逃绞较拢训钟|情緒泛化到學(xué)校老師和同學(xué)身上，認(rèn)為自己是個(gè)不受歡迎的人。
針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)該降低姿態(tài)，了解孩子的內(nèi)心世界，例如，可以多了解孩子的興趣所在，以培養(yǎng)共同話題。傾聽(tīng)也是重要的溝通方式，無(wú)論孩子對(duì)錯(cuò)，都要先耐心聽(tīng)他講完。不少家長(zhǎng)都會(huì)中途打斷孩子的傾訴，后果則是給孩子的傾訴豎起一堵墻，減少孩子和家長(zhǎng)的溝通，久而久之，溝通障礙會(huì)加重。
［案例三］
17歲女生一度輟學(xué)半年
17歲的女生李敏(化名)是鄭州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，一度輟學(xué)半年。而被人誤會(huì)是她輟學(xué)的直接誘因。
李敏的父親殘疾，母親在她9歲時(shí)去世，姐姐大她兩歲。中考成績(jī)不理想的她無(wú)法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。父親對(duì)她的前途很擔(dān)憂(yōu)，就把她送入技術(shù)學(xué)校學(xué)電腦。在那段住校生活中，有些同學(xué)因她家境貧寒而對(duì)她有偏見(jiàn)。面對(duì)大大小小的誤解，她只能按照父親的教育方式忍氣吞聲不做過(guò)多辯解。
一次，一室友的洗臉盆丟了。平時(shí)很少和室友說(shuō)話的她，成了被懷疑的對(duì)象。在學(xué)校配發(fā)的統(tǒng)一塑料盆上，大多數(shù)同學(xué)都做了記號(hào)，唯獨(dú)李敏的沒(méi)有記號(hào)�！八齻冞�冤枉我，說(shuō)是我把記號(hào)給抹掉了”。這次誤會(huì)徹底挫敗了她與人交往的信心，她決定輟學(xué)。
分析：無(wú)法忍受被同學(xué)誤解
袁林方：逐漸成熟的青少年開(kāi)始面向社會(huì)。視野的開(kāi)闊，求知欲的旺盛，再加上生活環(huán)境的變化，青少年出現(xiàn)了強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)。被人誤會(huì)，51%的被調(diào)查青少年無(wú)法忍受這樣的社交受挫。
對(duì)策：家長(zhǎng)要幫孩子學(xué)會(huì)交往
袁林方：青少年比較注重橫向的人際交往，其交往對(duì)象多為年齡相仿、生理與心理特征相似、價(jià)值觀和文化程度以及社會(huì)經(jīng)歷等相近的人。青少年情感豐富的心理特點(diǎn)，使得他們?cè)谌穗H交往中特別注重感情的交流，一旦交往受挫，偏激的情緒就會(huì)帶來(lái)心理問(wèn)題。
個(gè)性強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的青少年更容易受到這些挫折的影響。在外面受到委屈和誤會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)的調(diào)節(jié)作用就凸顯出來(lái)。
開(kāi)導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)該提供給孩子正確的解決方法。首先要支持孩子，之后加以分析和疏導(dǎo)，才能使孩子正確對(duì)待人際交往中的問(wèn)題。（高云）
