9日早，全國(guó)職稱外語(yǔ)等級(jí)考試開考，全國(guó)上百萬(wàn)專業(yè)技術(shù)人員同時(shí)伏案作答。羊城晚報(bào)報(bào)道稱，職稱外語(yǔ)考試應(yīng)否改革，再度成為熱點(diǎn)話題。
職稱外語(yǔ)考試應(yīng)否“一刀切”再掀爭(zhēng)論，有人提出，通過(guò)了托福、大學(xué)四六級(jí)等考試的人應(yīng)予以免考。
人民網(wǎng)一項(xiàng)調(diào)查顯示，有超過(guò)九成的人認(rèn)為應(yīng)取消職稱外語(yǔ)考試
。即便有專家發(fā)出不同的聲音，認(rèn)為外語(yǔ)考核還是有必要的，但也不認(rèn)同職稱外語(yǔ)考試搞“一刀切”、“一個(gè)模式”的做法，提出標(biāo)準(zhǔn)“要視不同崗位和專業(yè)而定”。事實(shí)上，外語(yǔ)考試無(wú)法真實(shí)衡量申報(bào)職稱者的專業(yè)技術(shù)水平，外語(yǔ)水平的高低也并不必然代表專業(yè)水平的高低。英語(yǔ)水平高低成為人才選拔的一個(gè)重要門檻，很多在職人員放棄了專業(yè)進(jìn)修和業(yè)務(wù)鉆研，去苦讀一個(gè)不知何時(shí)才能用到的英語(yǔ)，難免讓人質(zhì)疑，英語(yǔ)的這種地位是否正常，英語(yǔ)的教育地位是否過(guò)高，英語(yǔ)的教育投入是否合理？
“英語(yǔ)熱”風(fēng)行全國(guó)，目前來(lái)看，英語(yǔ)教育是我國(guó)學(xué)歷教育體系中教育對(duì)象范圍最廣、教育持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的部分。中國(guó)是個(gè)歷來(lái)重視教育的國(guó)家，但當(dāng)前這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狂熱態(tài)勢(shì)卻是絕無(wú)僅有的。用“全民學(xué)英語(yǔ)”來(lái)概括當(dāng)今的形勢(shì)，一點(diǎn)兒都不過(guò)分。要接受教育就必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要從娃娃抓起，還貫穿一個(gè)人受教育的全過(guò)程，至少要通過(guò)中考、高考和大學(xué)四級(jí)考試三關(guān)，如果想深造讀研還必須達(dá)到六級(jí)水平。不僅學(xué)生時(shí)代視英語(yǔ)為頭等重要，社會(huì)上崇尚英語(yǔ)也毫不示弱，好的英語(yǔ)成績(jī)能增加求職“砝碼”，也是技術(shù)職稱晉升的“一桶金”。
依照日前舉國(guó)皆陷入學(xué)習(xí)英語(yǔ)狂潮的大好形勢(shì)，照常理推斷，國(guó)人的英語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)是“頂呱呱”，聽、說(shuō)、讀、寫應(yīng)該沒什么問題。但事實(shí)上效果卻不是理所當(dāng)然的“上好佳”，而是令人尷尬的“廣種薄收”，張不了口說(shuō)英語(yǔ)，寫出來(lái)的文章也是錯(cuò)誤百出。和英語(yǔ)的表面強(qiáng)勢(shì)相比，漢語(yǔ)遭遇了實(shí)質(zhì)的忘卻和落寞。當(dāng)越來(lái)越多的人“證明”自己的英語(yǔ)能力時(shí)，已沒有人用時(shí)間和精力問津漢語(yǔ)能力的高低。語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志和民族文化的載體，關(guān)系到一個(gè)民族的生死存亡和民族凝聚力。法國(guó)為抵制英語(yǔ)的文化侵略與霸權(quán)，不惜從立法層面上捍衛(wèi)本民族的語(yǔ)言和文化，難道我們的母語(yǔ)就沒有打一場(chǎng)“保衛(wèi)戰(zhàn)”的必要嗎？面對(duì)日漸萎縮并消亡的母語(yǔ)，我們能夠坦然處之嗎？
在當(dāng)今世界，英語(yǔ)的重要性毋庸置疑。但英語(yǔ)不再是作為一門交流的語(yǔ)言學(xué)科，而是成了競(jìng)技的考試學(xué)問，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能被無(wú)限夸大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)言工具的范疇，完全背離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，顯然是失之偏頗的。學(xué)好英語(yǔ)并沒有錯(cuò)，問題是如何學(xué)，學(xué)多少，多少人應(yīng)該學(xué)。我們應(yīng)該明確，英語(yǔ)不過(guò)是一種語(yǔ)言工具，英語(yǔ)教育僅僅是整體國(guó)民教育中的一個(gè)部分，英語(yǔ)水平高低不應(yīng)當(dāng)成為人才選拔的一個(gè)重要門檻。判別人才標(biāo)準(zhǔn)不能僅看英語(yǔ)水平的高低，而要看他的能力和實(shí)力，以及為社會(huì)所作的實(shí)際貢獻(xiàn)的大小。
現(xiàn)行的英語(yǔ)教育體系是把國(guó)家有限的教育資源“好鋼用在了刀刃上”，還是已經(jīng)淪為萬(wàn)金油式的人造知識(shí)、智力測(cè)驗(yàn)？是促進(jìn)人才成長(zhǎng)的利器，還是束縛人才的框框？全國(guó)政協(xié)委員謝克昌院士對(duì)我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教育體系提出了上述質(zhì)疑。其實(shí)，相當(dāng)多的人走上工作崗位后并不需要英語(yǔ)，或者只需要少量的英語(yǔ)就可以了，完全沒必要花這么多的時(shí)間和精力學(xué)英語(yǔ)，更沒有必要“全民學(xué)英語(yǔ)”為了考試而考試。期盼盡快恢復(fù)英語(yǔ)作為工具的初始功能，給學(xué)習(xí)者提供自己社會(huì)定位的空間和可能，真正做到學(xué)有所用，而不是“普遍性地成為繼續(xù)接受教育和人才使用的必要條件”。(郭立場(chǎng))
