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“今天的孩子會說話嗎？”這個問題決不是故弄玄虛。上海市教科院附中語文教師馬山美對此問題有一個比喻，“就像一些人學的是‘啞巴英語’一樣，現(xiàn)在不少學生十分怯于、或者根本不知怎樣當眾表達自己的想法�！�
面臨“無話可說”尷尬
前不久，“我愛祖國語言美”的復賽在上
海各個區(qū)縣全面開展，幾千名選手參加了復賽。復賽以抽簽的方式提供話題，給學生10分鐘準備時間，開展即興說話。比賽提供的話題范圍十分廣泛，有世博會等熱門話題，有交通法規(guī)、城市環(huán)保等與國家、城市發(fā)展密切相關的主題，還有與學生的學習生活緊密相關的話題，如業(yè)余時間如何安排、如何與同學相處等。
然而，比賽的結果讓許多評委大為吃驚，“居然有這么多孩子不會‘說話’�！北姸嗪⒆釉诒荣愔卸际志o張，眼神飄忽不定，不敢正視評委或前方，聲音很輕。從體態(tài)到眼神都體現(xiàn)出對自己缺乏自信，答題的思路也相對單一，而且孩子們常常面臨“無話可說”的尷尬。參加比賽的同學都有三至五分鐘的比賽時間，可很少有孩子能說滿三分鐘，最短的孩子總共只說了三句話。
口頭表達需專門訓練
教育界專家指出，學生口頭表達能力的缺陷，與不正確的認識有關。不少人把生活中的說話與正規(guī)場合的口頭表達等同了起來，以為用母語說話是自然就會的。其實，生活中的日常說話，與一定場合圍繞一個主題的闡述性表達是有很大區(qū)別的。在現(xiàn)在中小學語文教育中，對作文過多關注與訓練，對口語訓練不屑一顧，也是造成學生羞于口語表達的一大原因。與反復訓練的作文不同，有的學校沒有口語課或?qū)Ｓ糜诳谡Z訓練的時間，尤其是一些“不愛說話”的學生，更是缺少訓練的機會。而一些能清晰地表達自己的觀點的孩子，大都是學校校園文化活動的骨干，他們在校內(nèi)校外常常成為同伴中的明星。另外，學生口頭表達弱，與文化底蘊、應變能力、邏輯思維能力和心理素質(zhì)等都很有關系。
事實上，要讓學生善于口頭表達，有話可說，有話會說，不僅是語文教學中的一個重要課題，而且也應該成為家庭教育的一個重要內(nèi)容，需要各方面協(xié)同努力。
“口語交際”學習目標
上海最近出臺的語文課程標準把“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合學習”作為五個方面，而且對各年級的“口語交際”的學習目標作了具體規(guī)定。
到二年級結束時——能認真聽他人說話，主動與他人交流；有用普通話說話的習慣；有口語表達的自信心。
到五年級結束時——能認真聽他人說話，理解他人所說的主要意思，并能用普通話清楚地表達自己的意見；能根據(jù)需要，獨立地發(fā)表自己的看法。
到九年級（初中畢業(yè)）結束時——養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習慣；能及時概括他人發(fā)言和報告的主要意思；能在不同場合清楚、得體地發(fā)表自己的意見，并能根據(jù)需要作演講或辯論。
到十二年級（高中畢業(yè)）時——能尊重他人發(fā)言，及時把握他人發(fā)言的要點；有收聽、收看廣播和影視新聞的習慣，能概括視聽內(nèi)容的中心；能根據(jù)不同場合和不同需要即時發(fā)表自己的意見，能進行即興演講或辯論。（文匯報記者蘇軍通訊員龔鳴）
特約編輯：張慶德
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