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赴甘肅社會實踐是如此充實豐富，讓我終身難忘。此行有一位特殊的團友，她始終與實踐團同行、與實踐活動同行，不論是主題講座，還是理論學習，她語重心長的話語讓每一名團員受益匪淺。我們從心底尊敬她，因為她親切爽朗、平易近人、充滿活力，她既是我們的老師，更是我們的忘年之交。
———摘自一名團員日記
日記中這位既是老師，也是團員，又是朋友的“她”就是天津師大的“兩課”教師孫慧敏教授。天津師大多年來重視學生思想政治教育，通過社會實踐培養(yǎng)學生用自己的眼去看世界，用自己的耳去聽實情，用自己的腦去辨是非。依托德育一體化機制的導師制應運而生，為幾萬師大學子提供了了解國情、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的指路向?qū)�。學生們換了一茬又一茬，導師們的工作已經(jīng)整整十年。
1994年天津師大制定的“關于德育一體化的意見”明確提出，“兩課”教師作為專職德育隊伍成員每年必須參加學生實踐，在全校樹立全員德育觀。從那時起，天津師大將社會實踐列入教學計劃、納入學分管理，使社會實踐兼具“兩課”教學實踐課程的定位。
導學———精神支柱
天津師大初等教育學院二年級的李青今年在去甘肅省定西市農(nóng)村之前，一直把上好一堂英語課作為此行的最高目標，可在顛簸的長途汽車上，孫慧敏的一番臨陣動員點醒了她：“咱們此行還有一個任務，就是要給貧困地區(qū)送希望，不僅要傳授知識，更重要的是把精神力量帶給他們。”孫教授的話讓李青對自己的實踐價值有了重新認識，她與實踐團同學在隨后的授課中，注重與當?shù)睾⒆觽兘涣髡勑�，鼓勵孩子們珍惜時光、努力學習，做改變西部貧窮面貌的有用人才。
許多同學參加社會實踐，不僅僅想得到直觀的感受，更希望印證以往的認知，對現(xiàn)實與書本的反差找到合理的解釋。而同行的“兩課”教師以扎實的理論功底和較強的社會問題分析能力，正好抓住學生求解的迫切時機，適當?shù)攸c撥和引導，用同學的話講：“導師把我們的理論水平提高了，他們是我們的精神支柱。”
導行———大愛無痕
在天津師大，凡是參與社會實踐的導師大都是學生理論學習的顧問導師。王同起，思想政治教育專業(yè)博士生導師，他平時工作非常緊張，但只要一聽說是學生的外出實踐活動，總要主動請纓跟上。在田間地頭，在農(nóng)家院舍，他第一個主動與老鄉(xiāng)拉起家常。學生們看在眼里，佩服在心里。貼近生活、向群眾學習原來不是一句空話，大家也爭先恐后跟老鄉(xiāng)、跟社區(qū)居民熟絡起來。
社會實踐導師制在天津師大受到歡迎，重要原因是它在傳統(tǒng)的課堂教育、思想教育和教學管理之外又向?qū)W生敞開了一扇大門。學生信服導師的成就和水平，尊敬導師的指導和引領。導師結合專業(yè)知識講做學問、講做人，解決了同學們一些深層次的問題。他們名副其實地在領著學生跑，他們是引航員而非“消防員”。
導心———無形動力
許多天津師大學子參加社會實踐歸來，都不同程度地平添了對“兩課”的親近感和認同感。有時候，同樣的知識，同樣的方法，通過書本傳授，學生不感興趣，可到了實踐活動的現(xiàn)場，個個神采飛揚。平時在課堂上學到的理論、知識再也不是枯燥的文字，而是真實的生活。管理學院的學生在導師的帶領下，連續(xù)7年到天津薊縣下營鎮(zhèn)大平安村參加社會實踐，從最初的支教、文化下鄉(xiāng)到后來學生自己搞調(diào)研、做分析，提出以旅游業(yè)帶動脫貧致富的方案，使同學們真切地體會到發(fā)展是硬道理。
在社會實踐中，導師們以自己的言行告訴學生理論并不空泛，也不貧乏，理論有生動的素材、是引路的方向，滋潤了學生們的心智。而學生們則切身體會到“知識化實踐”是付出、是體味、是自我完善，更是學習的過程。
天津師大黨委副書記石鳳妍說，社會實踐活動中導師與大學生同行，增強了理論導向性，有利于同學們用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，做到理論與實踐相結合�！皟烧n”具有鮮明的時代性和實踐性，教師在實踐活動中向受訪群眾、向?qū)W生學到了許多，反過來又促進課堂教學，形成相輔相成的統(tǒng)一體，教師和學生都是社會實踐的獲益者。（人民日報記者 陳杰）
特約編輯：張慶德
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