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●同一門功課，不喜歡的學生會感到“負擔”，但對喜歡這門課的學生來說，就未必是“負擔”。在談及減輕學生“負擔”的時候，能不能在“加”字上也做文章呢？譬如說，增加課文的趣味性，增加教學手段的多樣性，增加課程的吸引力等
●在學生負擔沉重的時候，教師并不輕松。當教師也負擔重重，沒有時間學習
新觀念、新方法來改進教學、提高效率的時候，教育的成本又大大提高了
●當教師用新的教學方法使學生提高了學習效率，從而節(jié)約出更多的時間讓學生進行自我發(fā)展的時候，“減負”才真正具有了經(jīng)濟的效益。因此，轉變教育觀念，改進教學方法，將是減輕學生乃至老師的“負擔”、降低教育成本的重要途徑
近來，各種職能部門都在關注學生負擔過重的問題，加大了“減負”工作的力度，采取了大量的舉措，如討論在《青少年保護條例》中是否加入“減負”的條文、將小學生課時減為35分鐘、取消小學生期中考試等等。這些措施無疑受到了學生的普遍歡迎。
但是，當我們在做“減”字文章的同時，能不能換一個方向，也做一做“加”字文章呢？
“負擔”，是一個具有極大心理內(nèi)涵的概念。相對來說，人們進行一項有趣味的活動，往往就較少“負擔”，盡管活動并不輕松；而開展一項沒有趣味的活動，多數(shù)會感到負擔，盡管這項活動并不勞累。
同一門功課，不喜歡的學生會感到“負擔”，但對喜歡這門課的學生來說，就未必是“負擔”；同一門課程，某個“填鴨式”上課的教師會使學生感到“負擔”，換一位以“啟發(fā)式”上課的教師，就可能使學生反而感到是一種享受。
我們一定不會認為計算幾麻袋的數(shù)學草稿是件賞心樂事，但是陳景潤卻在那繁難的公式中快樂地度過了自己的數(shù)學人生；一些孩子玩游戲甚至通宵達旦，不能說眼不酸、手不痛、人不累，但是從沒有聽到孩子們感到游戲機的“負擔”。為什么會這樣呢？古人說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”什么東西，一旦心生快樂和喜好，“負擔”就沒有了，而做自己不喜歡的事情，就會感到痛苦。
我們在談及減輕學生“負擔”的時候，那辦法和指向，大抵也總是減少課程、減少課文、減少作業(yè)、減少課時等等，總之是在一個“減”字上做文章。能不能在“加”字上也做文章呢？譬如說，增加課文的趣味性，增加教學手段的多樣性，增加課程的吸引力，增加學習的活動性？
如果我們在加大教學的趣味上做些文章，使學生因興趣的增加而在心理上減輕對學習的“負擔”，大概也不失為一種減輕學生“負擔”的做法。只有在那樣的情況之下，我們的教學改革或者說“素質(zhì)教育”才是成功的。
其實“負擔”二字，可以有不同的內(nèi)涵和不同的理解，似乎應該具體分析。
課時太長、書包太重、考試太多，固然是“負擔”，但是錯別字的訂正，要學生抄100遍甚至更多；寫作文，要學生去背誦同輩們的“達標作文”，以便考試時改頭換面；為了應試，采取鋪天蓋地的題海戰(zhàn)術等等，不能不說也是類似于體罰的“負擔”。因為有許多有趣的方法可以立刻糾正學生的錯別字，有許多趣味的方法可以誘導學生學會作文，也有許多好的方法可以應付考試。
問題是前者的“負擔”比較“硬”，看得見，摸得著；后者的“負擔”比較“軟”，倘若要加以改變，花費的工夫和精力恐怕更為巨大。然而，后者的“負擔”似乎更應該引起我們的注意——因為那是軟刀子割肉，傷人不見血！到目前為止，許多大、中學的課堂教學還停留在現(xiàn)成知識的結論性傳遞上，多數(shù)學生缺乏學習的主動性和創(chuàng)新精神。小學教育，則離開青少年心理和生理需求甚遠，缺少誘導和趣味，游戲與活動。在這樣的情況下，一些科目，如語文和作文，失去了她們那溫柔可愛的面目，變成了學生們憎惡的東西。
由此又想到了教育的成本。
有人指出，煉一噸鋼材，先進國家只需要幾噸水，而中國卻需要幾十噸水的單耗。中國的教育成本幾何，大概沒有煉鋼那樣容易統(tǒng)計。
當教師讓學生在比較輕松的情況下就學會了某種知識技能時，其成本是低的；當學生英語通過了六級，但是看見了老外卻有口開不得的時候，其成本就是高的。當教師運用一種新的教學方法使學生對本學科產(chǎn)生了濃厚的興趣從而愛上了她、獻身于她時，其成本是低的；當學生上課時不能很好地完成規(guī)定的教學任務，下課卻去請“家教”或者上補習班時，其成本就是高的。
今天，智力的競賽已被方法和方法論的競賽所代替。新的教育觀念的樹立和新的教育方法的掌握，是降低教育成本、提高教育效率的重要手段。只有接受知識經(jīng)濟時代所帶來的新的教育觀念和新的教育理論，才能有高屋建瓴的目光和通觀全局的氣魄，駕馭好每一節(jié)課，使之成為最大限度地發(fā)掘學生潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教育支出。
由此看來，“減負”工作，似乎還應該包含教師教學觀念和教學方法的改變一項內(nèi)容。當教師用新的教學方法使學生提高了學習效率，從而節(jié)約出更多的時間讓學生進行自我發(fā)展的時候，“減負”才真正具有了經(jīng)濟的效益。
這也許是并不繁難的教育經(jīng)濟學。
采取先進的教育觀念和教學方法，在使學生“減負”的同時，也減輕了教師的負擔。實際上，在進行“題海戰(zhàn)術”時，教師也少不了同樣艱辛的重復勞動。在學生負擔沉重的時候，教師并不輕松，并以失去自身寶貴的學習、進修、知識更新的機會為代價。當教師也負擔重重，沒有時間學習新觀念、新方法來改進教學、提高效率的時候，教育的成本又大大提高了。可怕的是，這是一種惡性循環(huán)。低劣的教育質(zhì)量，將導致低劣的學生，而低劣的學生又將拉扯住了低劣的教學水平。
看來，轉變教育觀念，改進教學方法，將是減輕學生乃至老師的“負擔”、降低教育成本的重要途徑。（作者：李白堅
上海大學文學院中文系教授）
特約編輯：張慶德
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