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——訪教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員黃必康教授
今年考研英語(yǔ)大綱出現(xiàn)了比較大的調(diào)整，初試取消了對(duì)聽力的測(cè)試，新增加了寫作和補(bǔ)充型閱讀題型。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)不會(huì)因此受到影響？就此，筆者采訪了教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授黃必康。
黃必康教授認(rèn)為，“考研英語(yǔ)大綱的變化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)本科的教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的依據(jù)仍然是教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的基本指導(dǎo)原則，仍然是重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其注重學(xué)生聽說能力的提高�！�
這次考研英語(yǔ)改革在表面上看似乎與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重聽說能力的改革精神相悖，實(shí)際上二者是并行不悖的。黃教授認(rèn)為，“教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出改變過去注重英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)模式，大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是注重聽說能力的提高。這一目標(biāo)突出了英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外新的社會(huì)生存和發(fā)展環(huán)境中的工具性特征，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正確的努力方向。本科的英語(yǔ)教學(xué)是一種基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生在語(yǔ)言的聽說能力方面有大的突破，為以后更專業(yè)化的學(xué)習(xí)和研究打下拓展的基礎(chǔ)。研究生階段的英語(yǔ)能力更多的是表現(xiàn)在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫讀書報(bào)告和論文摘要等文字能力方面。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)首先有聲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，注重語(yǔ)言交際和英語(yǔ)文化素質(zhì)的提高，在此基礎(chǔ)上才能逐漸形成語(yǔ)言的輸出能力和準(zhǔn)確性。也就是說，有了以聽說為基礎(chǔ)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，就能進(jìn)一步有效地鍛造出英語(yǔ)的讀寫能力。大學(xué)生在本科階段大力訓(xùn)練聽說能力，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，這與未來的研究生考試中注重測(cè)試考生的英語(yǔ)語(yǔ)言文字能力的做法正好接軌。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言輸入、有聲模仿、形式記憶、內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、社會(huì)交際、文字表達(dá)輸出的過程，沒有輸入就沒有輸出。研究生英語(yǔ)考試加強(qiáng)寫作和閱讀，就是體現(xiàn)了注重這個(gè)有機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程所得出的結(jié)果。
雖然認(rèn)為考研大綱的變化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生大的影響，但是黃教授也同時(shí)提醒，在本科英語(yǔ)教學(xué)中注重聽說能力的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文字表達(dá)能力。不能在某種程度上克服了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，卻又得了“英語(yǔ)文弱癥”。在考試中應(yīng)加大語(yǔ)言構(gòu)成型的題型比例，測(cè)試考生的語(yǔ)言篇章能力。這種題型可以避免考生通過猜測(cè)，在現(xiàn)成的答案中取得勝算。它需要考生根據(jù)所給定的語(yǔ)言材料組織語(yǔ)言，盡量用英語(yǔ)思維，正確地還原或表達(dá)出自己的思想，或者對(duì)文章作出反饋。大學(xué)英語(yǔ)在這方面能力的培養(yǎng)上應(yīng)該有所加強(qiáng)。
黃教授建議，四六級(jí)考試也應(yīng)作出相應(yīng)的改革，增加主觀構(gòu)成型的題型，考查考生的邏輯思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。各院校自己的學(xué)業(yè)考試模式要跟上這個(gè)轉(zhuǎn)變還有待時(shí)日，但是四六級(jí)考試是風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)朝著這個(gè)方向走。這樣一來，未來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、四六級(jí)考試和考研的銜接就會(huì)更加明顯。
黃教授對(duì)此次考研英語(yǔ)大綱的變化也提出了自己的看法。他認(rèn)為，考研英語(yǔ)大綱改變是有道理的。首先，考研英語(yǔ)大綱把聽力測(cè)試放到復(fù)試中的做法，體現(xiàn)了教育部領(lǐng)導(dǎo)最近有關(guān)進(jìn)行研究生教育改革、提高高校研究生教育質(zhì)量的精神，即改革培養(yǎng)體制、調(diào)動(dòng)研究生及其導(dǎo)師的積極性，研究生招生體制的改革要進(jìn)一步擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)，賦予學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師更大的管理權(quán)。其次，這也是對(duì)研究生招生過程中存在的“英語(yǔ)一票否決”現(xiàn)象的糾正。黃教授說：“有很多專業(yè)成績(jī)很優(yōu)秀，非常具有研究實(shí)力的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)沒上線而被拒之門外。學(xué)校失去了優(yōu)秀的人才，學(xué)生也喪失了更進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)。有的考生在自己專業(yè)內(nèi)具備了閱讀英文文獻(xiàn)、寫英文摘要的能力，但是在聽力方面卻不理想。比如聽一段話，考生由于專業(yè)的緣故，缺乏對(duì)這段篇章背景的了解，這樣就未必能馬上聽懂、即時(shí)反應(yīng)。同時(shí)在語(yǔ)言輸入過程中，聽力與閱讀不同，聽力必須是即時(shí)思維，瞬時(shí)反應(yīng)，而閱讀有一定的時(shí)間進(jìn)行分析、思考。而且聽力考試如果題型缺少變化，不見得能考查出考生真實(shí)的水平。所以從這點(diǎn)來說，研究生英語(yǔ)考試中取消聽力對(duì)考生是有利的，是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究性，將有研究實(shí)力的、優(yōu)秀的人才吸納進(jìn)來。這樣一來就賦予導(dǎo)師管理權(quán)，給導(dǎo)師更大的自主權(quán)，也是為了有實(shí)力的、非常具備研究能力的學(xué)生在自己專業(yè)的研究上更有發(fā)展。”
黃教授表示，“對(duì)這次大綱調(diào)整的爭(zhēng)論就在于把聽力放在復(fù)試中可能會(huì)產(chǎn)生某些不公平的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)校甚至可能是導(dǎo)師自己操作聽力考試，可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的狀況。比如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)聽力實(shí)在不行，但是專業(yè)分?jǐn)?shù)高、研究能力強(qiáng)，導(dǎo)師可能會(huì)忽視聽力的因素而接收這個(gè)考生，使復(fù)試中的聽力考試形同虛設(shè)。再比如，各院校英語(yǔ)聽力標(biāo)準(zhǔn)不一樣、不統(tǒng)一也會(huì)造成不公平，考生就會(huì)避難就易，造成某些高校研究生招生的擁堵現(xiàn)象。”但是他認(rèn)為，“這種改變是值得的。”黃教授說，我們必須注意到，教育部領(lǐng)導(dǎo)在談到高等教育改革的指導(dǎo)思想時(shí)指出，“我們正處在高等教育改革與發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。謀劃這一時(shí)期高等教育的改革與發(fā)展，特別是把我國(guó)一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)搞上去，是時(shí)代發(fā)展和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程向我們提出的一個(gè)重大任務(wù)�！�
要讓全國(guó)若干一流大學(xué)走向研究型大學(xué)，要提高研究生的研究能力，在研究生招生中要進(jìn)一步擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，發(fā)掘研究生的科研能力并賦予學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師更大的學(xué)術(shù)和教學(xué)空間。如是觀之，考研英語(yǔ)大綱的變化應(yīng)是高等教育改革大局中的一項(xiàng)重要措施。黃教授說。
(實(shí)習(xí)生 李彥)
特約編輯：yxchu
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