“只知道苦思冥想，一味鉆研，反而會(huì)限制思維的發(fā)展，思維能力不能全方向、多層次地得到發(fā)展。不能有足夠的想象能力和創(chuàng)新能力，就會(huì)變得死板、僵硬、片面、甚至喪失思維�！标愑钊A的父親這樣認(rèn)為。
創(chuàng)新是魅力女性所具有的獨(dú)特思維，面對(duì)社會(huì)日新月異的迅速變化，因循守舊是沒(méi)有出路的；面對(duì)千軍萬(wàn)馬的
激烈競(jìng)爭(zhēng)，不斷推陳出新才是取勝之道。如今的競(jìng)爭(zhēng)是頭腦的比拼、智力的競(jìng)賽，“窮則變，變則通”，創(chuàng)新思維的開發(fā)對(duì)魅力女性來(lái)說(shuō)是極為重要的。
今天，創(chuàng)新已經(jīng)成為炙手可熱的話題。不管使用哪種搜索引擎，鍵入“創(chuàng)新”一詞，與之相關(guān)的條目不下200萬(wàn)條。再到亞馬遜網(wǎng)站上檢索一番，以創(chuàng)新為主題的書籍竟多達(dá)2300余冊(cè)。
創(chuàng)造性思維是人類的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是政治家、教育家、科學(xué)家、藝術(shù)家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。
越來(lái)越多的兒童教育專家認(rèn)為：多種智力因素決定了人的創(chuàng)造性。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院教授、心理學(xué)家霍化德·加德納總結(jié)了兒童所共有的8種智力因素：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、音樂(lè)智能、自然觀察者智能、人際交往智能及內(nèi)省智能，后兩種智能決定了孩子內(nèi)向或外向的心理傾向。這8種因素中的每一種都表明了人類具有不同的能力來(lái)適應(yīng)他們所處的環(huán)境。
愛(ài)迪生幼年時(shí)喜歡思考，對(duì)身邊的事物寄予強(qiáng)烈的關(guān)心，而且具有很強(qiáng)的求知欲，愛(ài)“打破沙鍋問(wèn)到底”，看見不明白的事情就問(wèn)，腦子里總是充滿了各種問(wèn)號(hào)，如：為什么不可以把黑夜里的閃電取來(lái)為人們照明？鐘表為什么能永不停息地走動(dòng)？……他母親研究過(guò)兒童心理學(xué)，很理解孩子的心情，十分珍惜孩子的好奇心，對(duì)于愛(ài)迪生提出的每一個(gè)問(wèn)題，絲毫也不嫌麻煩，總是盡可能給予科學(xué)的解答，并且想法子啟發(fā)小愛(ài)迪生動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步增長(zhǎng)知識(shí)和技能。
就像幼年的文彥博樹洞取球、高斯對(duì)“求1到100的和”的特殊解法一樣，有創(chuàng)造力的孩子往往會(huì)干出一些“奇特”的事情來(lái)，可謂“想得出奇，淘得出格”。他們顯露出一些獨(dú)特的思想或提出出人意料的解決問(wèn)題的方法，顯示出求異思維的傾向。
在課堂上，老師講了這樣一個(gè)故事：有個(gè)聾啞人走進(jìn)商店，靠指手畫腳式的“比畫”買了把尺子，然后老師問(wèn)道：“聾啞人剛走，一個(gè)盲人顧客走了進(jìn)來(lái)，他想買一把特大號(hào)的剪刀，那么，他將如何盡可能快地表達(dá)他的購(gòu)買意圖呢？”結(jié)果有很多的學(xué)生回答：“他只要用兩根手指比畫比畫剪刀的樣子就行了。”而這顯然是個(gè)錯(cuò)誤的答案，因?yàn)槊と藷o(wú)須比畫，只要說(shuō)上一句話就可以清楚表達(dá)自己的意圖。那么，為什么那么多的同學(xué)都錯(cuò)了呢？就是因?yàn)槟莻�(gè)靠“比畫”買東西的聾啞人使他們形成一種“思維定勢(shì)”：買東西必須“比畫”，這才不知不覺(jué)地走進(jìn)了誤區(qū)。這種“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，其實(shí)就是一種可以突破思維定勢(shì)的思維訓(xùn)練。
創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說(shuō)過(guò)一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的�！币虼�，家長(zhǎng)可以運(yùn)用心理上的“自我調(diào)解”，有意識(shí)地從幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
每個(gè)孩子都可能制造奇跡，每個(gè)孩子都可能富有創(chuàng)意。假如他們長(zhǎng)大以后仍然擁有這份創(chuàng)意的話，他們就會(huì)成為莎士比亞、達(dá)·芬奇、牛頓，或者比爾·蓋茨……不過(guò)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要保持這份珍貴而又嬌弱的創(chuàng)意，可是不容易的，因?yàn)樗怀扇嗽诓唤?jīng)意中扼殺掉了。
為此，心理學(xué)家列舉了4種容易扼殺孩子創(chuàng)意的教育方式：
1.給孩子打分。光是期待別人評(píng)估的這種心情，就足以扼殺孩子的創(chuàng)意。即使評(píng)估的結(jié)果是贊美也不行，因?yàn)檫@樣一來(lái)，孩子會(huì)把注意力集中在“別人會(huì)怎樣說(shuō)”上。往往為了求取他人的贊揚(yáng)而放棄自己獨(dú)特的思維方式。
2.獎(jiǎng)勵(lì)孩子。我們總以為獎(jiǎng)勵(lì)某種行為可以得到增強(qiáng)的效果，其實(shí)有關(guān)創(chuàng)意的、需要思考的工作，獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)成為攔路石。沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的孩子可能反而會(huì)無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮�！�
3.過(guò)分施加競(jìng)爭(zhēng)的壓力。時(shí)刻把孩子和別人放在一起比較，并打分，分?jǐn)?shù)最高的會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)形中使孩子束手束腳，不敢自由發(fā)揮。
4.不給孩子選擇的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)往往會(huì)嚴(yán)加管束，嚴(yán)格規(guī)定孩子應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，并強(qiáng)迫他們記住并通過(guò)考試。這是最扼殺孩子創(chuàng)意的做法。親愛(ài)的父母?jìng)�，你是否這樣做過(guò)呢？
特約編輯：段然
