“信息技術(shù)與課程整合”，最先由全國中小學(xué)計算機教育研究中心倡導(dǎo)，目的是“把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中----就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。我國教育技術(shù)學(xué)博士余勝泉在《信息技術(shù)與課程整合的層次》一文中指出，信息技術(shù)與課程整合可以分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整臺階
段；開放式的、以資源為中動的課程整合階段；全方位的課程整合階段。每個階段各分為幾個層次：信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具；信息技術(shù)作為資源環(huán)境；信息技術(shù)作為信息加工工具；信息技術(shù)作為協(xié)作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具……。然而，信息技術(shù)與課程整合的不同層次對信息技術(shù)環(huán)境就會有不同的要求，從“信息技術(shù)作為交流工具”開始，便要求在實施“信息技術(shù)與課程整合”時必須具備教師和學(xué)生人手一機的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
目前，一些發(fā)達(dá)國家已具備了實施課程整合的必要的物質(zhì)條件和人力條件。像美國，就已經(jīng)實現(xiàn)了“校校通”、“班班通”，平均每7名學(xué)生擁有1臺電腦，甚至有些地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了“人手一機”。而我國的信息技術(shù)裝備遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上發(fā)達(dá)國家。據(jù)2003年初發(fā)布的《基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)展情況介紹》，截至2002年底，全國中小學(xué)擁有計算機584萬臺，平均每35名學(xué)生擁有1臺；全國中小學(xué)已建成校園網(wǎng)26000個，雖然比上年增長143％，但是在全國60萬所中小學(xué)中，比例只有4.3％。需要注意的是，全國中小學(xué)的計算機絕大部分只用于信息技術(shù)課的教學(xué)，而能夠用于信息技術(shù)課以外的學(xué)科教學(xué)的計算機數(shù)量恐怕就更少了。
就現(xiàn)階段而言，我國絕大多數(shù)中小學(xué)要實施第二層次以上的信息技術(shù)與課程整合，實屬欲做“無米之炊”，不太可能。但無論怎樣，信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的大趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的。
信息技術(shù)與課程整合的“另類”思路
“信息技術(shù)與課程整合”真的只能在這些層次上做文章嗎？信息技術(shù)與課程整合除了這些層次，就沒有其它的形式了嗎？
眾所周知，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是最為常見的信息技術(shù)，然而它們并不是信息技術(shù)的全部，也不是信息技術(shù)與課程整合的全部。除了計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之外，還存在“邊緣”信息技術(shù)，這類信息技術(shù)往往為人們所忽視，然而它們卻具有計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所不具有的特性。
筆者已經(jīng)見到的教育信息化的邊緣信息技術(shù)包括以下幾種：
學(xué)生信息終端技術(shù)
數(shù)字信息終端技術(shù)從出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)好幾年了，但目前尚未在學(xué)校普及。
美國德州儀器公司（TI）早在1998年就與中國教育部門合作，開展了利用數(shù)字教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的研究及推廣。TI開發(fā)的教學(xué)工具是用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專用工具產(chǎn)品，學(xué)生通過它可以學(xué)習(xí)幾何學(xué)、代數(shù)、金融數(shù)學(xué)、統(tǒng)計分析等。
然而，TI的產(chǎn)品適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，與我國長期以來形成的“以教師講授為中心”的課堂教學(xué)模式相違背；另外，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式在相當(dāng)長的時間內(nèi)不可能成為我國課堂教學(xué)的主流，因此該產(chǎn)品在中國推廣起來并不容易，這就決定了在中國推廣的學(xué)生信息終端產(chǎn)品必然要“兼容”
中國的教學(xué)模式。
早在2O01
年，筆者就在北京二中見到此類產(chǎn)品，其在教學(xué)中取得了非常好的效果。這種信息終端類似于一臺BP機，但是與BP機的用途完全相反，它不是教師用來向?qū)W生發(fā)送信息的，而是學(xué)生用來向教師發(fā)送信息的。在學(xué)生的信息終端上有一個液晶屏和幾個按鈕，學(xué)生把題號對應(yīng)的答案輸入到信息終端中去，在做完一套試題之后，按一下發(fā)送按鈕，就把這套試題（只有客觀題）的答案馬上發(fā)送到教室里教師的電腦中了。
這個信息終端就是一個無線發(fā)射器，它利用無線技術(shù)把學(xué)生的答題結(jié)果發(fā)送到接收器，即可實現(xiàn)答題信息的快速傳送了。教師端接收以后，通過分析軟件可以立刻根據(jù)預(yù)存的答案對學(xué)生進(jìn)行判分，并形成成績分布曲線，教師對整個班級、某個學(xué)生的答題狀況便了如指掌�，F(xiàn)在北京二中和一些學(xué)校已經(jīng)在日常教學(xué)中使用這些設(shè)備，使教師們嘗到了信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)帶來的甜頭。值得注意的是，該無線信息終端技術(shù)無
法解決主觀題的智能判定，但它解決了客觀題教學(xué)反饋信息采集和發(fā)送的問題，為教師“因材施教”
提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的信息反饋，大大提高了教學(xué)反饋的效率和效果。
教育技術(shù)專家認(rèn)為，“即時信息反饋教學(xué)系統(tǒng)”
會在未來幾年內(nèi)引發(fā)“課堂互動革命”，這里的“即時信息反饋教學(xué)系統(tǒng)”就是由“學(xué)生信息終端’和教師端軟件構(gòu)成的。計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，雖然也可以用于“以教師講授為中心”的教學(xué)模式，但是沒有體現(xiàn)計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。在這一點上，“學(xué)生信息終端”
以其“功能專一、簡單易用、價格低廉”的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
“學(xué)生信息終端”的功能絕不僅僅局限在答題信息發(fā)送的功能，如果在硬件上整合收音機、計算器、電子辭典、短信息接收等功能，并與校園信息平臺（如學(xué)生成績管理系統(tǒng)）、家校通系統(tǒng)掛接，學(xué)生在學(xué)校的某些學(xué)習(xí)活動可以實時傳送到校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，那么經(jīng)過授權(quán)的家長、學(xué)校、教師、學(xué)生就很容易獲得這些信息或者經(jīng)過統(tǒng)計分析的信息，家長可以知道學(xué)生在校各科成績，學(xué)�？梢詰{此信息了解教師的教學(xué)效果和學(xué)生成績，教師可以分析學(xué)生成績記錄以便于因材施教和個別指導(dǎo)，學(xué)生可以分析自己的成績記錄以便于找出自己的薄弱點加以鞏固……學(xué)生信息終端會帶來一系列的“關(guān)聯(lián)應(yīng)用”，從而引發(fā)教學(xué)、管理的革命。
光電閱卷技術(shù)
光電閱卷技術(shù)本身并不是什么新鮮的“另類”信息技術(shù)，對于久經(jīng)“考”驗的教師和學(xué)生來說，光電閱卷機和光電答題卡是再熟悉不過了。許多中學(xué)，尤其是高中配備光電閱卷機的比例相當(dāng)高，因為它能夠大大提高教師閱卷的效率，幾千份卷子一兩個小時就閱完了，而且還能打印各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，把教師們從繁重的閱卷勞動中解脫出來。筆者曾運用光電閱卷技術(shù)，僅半個小時就獲得了1000份問卷的統(tǒng)計結(jié)果，比人工統(tǒng)計的效率提高了幾百倍之多！由此可見光電閱卷技術(shù)在一定程度上提高了閱卷效率。
在“信息技術(shù)與課程整合” 中，光電閱卷技術(shù)尚未得到體現(xiàn)。因此，注重運用信息技術(shù)，解決當(dāng)前教學(xué)體制、教學(xué)模式帶來的教學(xué)問題是很必要的。
當(dāng)然，光電閱卷技術(shù)也有它自身不可克服的局限性，比如它只對選擇題、判斷題等有標(biāo)準(zhǔn)選項的客觀題進(jìn)行判斷，對于主觀題就鞭長莫及了。
IC卡技術(shù)
IC卡（智能卡）作為信息技術(shù)中的“邊緣”技術(shù)，現(xiàn)已廣泛用于各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域，IC卡的應(yīng)用也較為普遍，現(xiàn)在多用于圖書管理、食堂管理中。當(dāng)然，IC卡技術(shù)也可以用在教育教學(xué)的某個環(huán)節(jié)中，比如學(xué)生和教師的考勤。學(xué)生上學(xué)、放學(xué)刷一下IC卡，如果后臺連接學(xué)生和教師信息系統(tǒng)，就可以生成學(xué)生考勤記錄，從而解決了大量考勤信息錄入的問題。
另外，學(xué)生考勤之后，系統(tǒng)會把學(xué)生的考勤信息以短消息的形式發(fā)到家長的手機上，使家長了解學(xué)生的考勤狀況�，F(xiàn)在市場上已經(jīng)有類似的產(chǎn)品，稱為“勤學(xué)卡”。相信這類產(chǎn)品會大大方便學(xué)校和家長對學(xué)生的管理。
智能機器人技術(shù)
我國有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教材約300多種，但是這些教材僅僅是把計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)去教，除此之外的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容簡直就是鳳毛麟角。信息技術(shù)決不僅僅是計算機和網(wǎng)絡(luò)。
機器人就是一種非常好的邊緣信息技術(shù)，它涉及計算機、光學(xué)、機械、電子等領(lǐng)域，是一門邊緣科學(xué)。機器人教學(xué)在我國中小學(xué)開展已經(jīng)有些年了，仍僅僅限于大中城市的某些條件優(yōu)秀學(xué)校的課外科技活動。在2002年北京市教育信息化展會上，機器人滅火、機器人足球表演吸引了眾多參觀者的眼光。
邊緣信息技術(shù)不受重視的現(xiàn)狀已經(jīng)有所改觀。在2003年頒布的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)把“人工智能”列入信息技術(shù)課教學(xué)模塊中，已經(jīng)有公司開始在中小學(xué)推廣機器人教學(xué)，比如“能力風(fēng)暴”。通過設(shè)計機器人，學(xué)生可以學(xué)到課本上根本學(xué)不到的知識，大大提高了學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。
但是，機器人技術(shù)是用于信息技術(shù)本身教學(xué)的，并不是為了提高其他課程教學(xué)效果而設(shè)計的，而且國家尚未將其納入教育評價體系之中，因此在很長一段時間內(nèi)，機器人教學(xué)多半還會處于少數(shù)學(xué)生的興趣和愛好。
邊緣信息技術(shù)將大顯身手
信息技術(shù)與課程整合的“層次論”要求教師和學(xué)生人手配備一臺計算機，從而決定了這種模式不可能在短期內(nèi)在全國范圍內(nèi)普及。而“邊緣”信息技術(shù)的出現(xiàn)，則在實踐上突破了信息技術(shù)與課程整合的“層次論”。
某種信息技術(shù)若要在中國達(dá)到非常普及的程度，必須具有如下幾個特性：價格低廉、符合當(dāng)前的教學(xué)模式、能有效提高某個環(huán)節(jié)的教學(xué)效率和效果、具有不可替代性。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，相信符合這些特性、有別于且融合計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“邊緣技術(shù)”會在未來幾年的中小學(xué)教學(xué)中大顯身手。
(特約編輯Realist)
