昨天上午，百余名家長(zhǎng)與學(xué)前兒童在青島櫸園學(xué)校傾聽了一堂幼小銜接課。幼小銜接課分為3部分：戶外英語，室內(nèi)的語文、數(shù)學(xué)課。銜接課給將要升入小學(xué)的幼兒以小學(xué)教育的初步體驗(yàn)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)們明白了幼小銜接時(shí)要注意的問題。
孩子坐不住
;戶外的英語課9時(shí)開始，20分鐘后，一個(gè)男孩從學(xué)生圍成的圈中跑了出來，拉著爺爺要回家。此后，不斷有孩子跑出來找到在一旁觀看的家長(zhǎng)要喝水、吃零食，一個(gè)女孩在被媽媽批評(píng)得哭了一會(huì)兒后，又委屈地回到課堂。孩子“能不能坐得住”是來參觀的家長(zhǎng)普遍擔(dān)心的問題。
從幼兒園到小學(xué)要經(jīng)歷學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)。老師指出，適當(dāng)?shù)乜刂坪⒆佑螒驎r(shí)間，讓他們習(xí)慣有規(guī)律的作息，是入學(xué)前必須做的準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)興趣不高
英語課的內(nèi)容是讓孩子們用英語指出口、鼻、眼等器官，“這些我會(huì)了，我們走吧，”一個(gè)孩子拽著媽媽表示，課上的內(nèi)容和她學(xué)的小學(xué)課本一樣。據(jù)了解，一些家長(zhǎng)在孩子入學(xué)前將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給了幼兒。老師認(rèn)為，這樣的早教致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”。
不能傾聽別人的講話
語文課上，老師把一些水灑在黑板上，要孩子們想像這個(gè)圖案是什么。“石頭。”不少孩子喊，在其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，喊聲也沒停下，與傾聽相比，他們更樂意發(fā)表自己的意見。
接受知識(shí)的渠道有很多，自發(fā)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和從課本、從他人處汲取知識(shí)都很重要，不懂得傾聽別人的發(fā)言就少了從同學(xué)處學(xué)到東西的機(jī)會(huì)。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備心理方面的準(zhǔn)備，初步具備尊重別人，熱愛集體等道德品質(zhì)很重要，另外還要能控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)，具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想像力。
學(xué)前準(zhǔn)備片面
參觀過程中，孩子會(huì)多少漢字多少算術(shù)題，會(huì)說幾個(gè)英語單詞成了家長(zhǎng)聊天時(shí)的開場(chǎng)白。幼小銜接的準(zhǔn)備中重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)也是家長(zhǎng)存在的誤區(qū)。有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面，幼兒園也在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，家長(zhǎng)也往往量化兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等，只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。
此外，老師圍繞幼小銜接問題，向家長(zhǎng)提出了如提高幼兒自理能力，讓幼兒熟悉小學(xué)，激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣培訓(xùn)的建議。趙黎
